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統編版五年級語文上冊《第八單元作文:推薦一本書》課后反思

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發表于 2019-8-5 12:10:24 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
統編版五年級語文上冊《第八單元作文:推薦一本書》課后反思
習作《推薦一本書》教學反思
   “推薦一本書”是部編版第九冊第八組教材的作文題。本組教材選編了三篇和讀書有關的課文。通過學習這幾篇課文,學生懂得了讀書的重要性,為了讓學生交流自己讀書的經驗,分享讀書的成果,安排了本次習作。
執教本課后,我進行了反思:
設計這一課的主要目的是讓學生通過交流,懂得什么樣的書是好書,讓學生能開口說話,向同學介紹自己的閱讀經歷,暢談在讀書中的樂趣,懂得在交流中尊重他人,從而養成良好的交流習慣。讓學生認識讀書的意義,以帶動更多的同學加入到“自主讀書活動”中來。浸潤學生心靈,提高學生的習作水平。所以,我設計了這樣三個教學目標。
提倡學生多讀書,對學生良好習慣的形成、道德品質的熏陶,有很多好處。其出發點是好的。但整堂課給我個人的感覺是:教學目標達成度不高,沒有完成其中的教學目標,特別是第二個教學目標。學生參與度不高,參與熱情不濃。知道什么樣的書是好書,只是停留于書面上的理解,是膚淺的。學生推薦書的形式過于單一,只是一味地重復書名、作者、主要內容。原先設計有四種推薦方式,考慮再三,只向學生推薦三種方式。我在學生間巡回時觀察到小組交流情況是——幾乎選第三種方式“講故事”(重復書中的內容)形式。既然這樣,我就按學生的意愿進行,并點名請了六名學生上臺為大家介紹自己讀過的一本書。今天口語交際課的形式簡單,卻透露出這樣的信息:我班學生已經在將課余時間安排一部分為讀書時間了。讀書的意義教師用不著“說出來”,讓學生在閱讀中,通過文字的慢慢浸潤來體會吧。
我把本課的教學目標定為三個,關鍵在于讓學生能說說自己讀書的感受,和大家一起讀書。但是交流過程單一,學生積極性不高,課堂氣氛不活躍。沒有達到教學目標的要求,參與人數不夠,并且教師的主導性太強,影響了學生的口語交際活動,限制了學生的思維。
我深深認識到:要注重過程性目標和結果性目標,不僅關注知識技能方面的,更要教給學生交流方法,注重口語交際中的學生情感態度,以學生為本,讓教學目標在實施中靈活處理,既考慮短期目標,又要兼顧長遠目標。要讓學生多擁有課堂時間,讓學生多思考,多發言,教師細心捕捉學生的精彩之點為我所用。在考慮目標達成的過程中,要注重激勵,用多種方式引導學生,通過不同的方式、途徑達成教學設計中的各項目標,促進教學更優化。
今后,在教學目標的設計上,不要過多,簡單一點或許更好。每一節課能夠實實在在地完成一個或兩個教學目標,“抓住重點來進行教學目標的設計”“根據學生情況來進行教學目標設計”,不能“眉毛胡子一把抓”,這樣的教學是低效的,甚至是無用的。這是最應引起我的重視與思考的。?      


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