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統編版五年級語文上冊《語文園地八》課后反思

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發表于 2019-8-5 12:10:58 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
統編版五年級語文上冊《語文園地八》課后反思
《語文園地》教學反思
    《語文園地》共設了三個板塊。“交流平臺”在習作的基礎上再次交流每個人的讀書的方法和成果。“詞句段運用”①引導學生運用比喻的方法說一說書是什么。②把一組排列錯亂的句子連成一段通順的話。“書寫提示”是讓學生欣賞唐代書法家歐陽詢的作品,感受書法藝術的美。“日積月累”安排了宋代文學家朱熹的《讀書有感》二首。
    在《語文園地》這一板塊的教學中,我主要以調動學生學習的主動性,培養學生自主學習習慣,提高自主學習的能力為主要教學目的,展開教學。
學生學習“交流平臺”時,我首先讓學生讀這幾段文字,然后感悟一下這三個例子中的同學讀書的方法,根據自己的實際情況說一說這幾種方法的優缺點,并說一說自己從中受到什么啟發。   
在以后的教學中,我要多采用這種形式,相信學生的能力,鼓勵學生開闊思路,大膽去說,去練,既能達到訓練的目的,也能創造性地使用教材,而不是學教材。
   在教學“詞句段運用”時①我引導學生分別說一說這幾句話分別把“書”比作了什么,然后聯系自己的實際經驗想一想自己會把書比作什么。②引導學生邊讀這五個句子邊想一想每句話的意思分別是什么,然后根據每句話的意思按照一定的順序排列成一段通順的話。
本次“書寫提示”是共同欣賞唐代書法家歐陽詢的名作《九成宮醴泉銘》。通過閱讀文字介紹了解歐陽詢的書法藝術的特點——用筆方正,筆力剛勁、點畫的點起、收折處一絲不茍,字形豎長,各部分之間穿插巧妙,結構十分嚴謹。整體上既平整端莊,又險勁生動。從而體會書法藝術的美。
    這次的“日積月累”提供的是宋代文學家朱熹的名篇《觀書有感》二首。這兩首詩是描繪其“觀書”的感受,借助生動的形象揭示深刻的哲理。第一首詩借助池塘水清因有活水注入的現象,比喻要不斷接受新事物,才能保持思想的活躍與進步;第二首詩借助巨艦無人能推動卻能自由航行在水中,比喻藝術創作需要靈感的道理。全詩寓哲理于生動形象的比喻之中,不墮理障,富于理趣,一直為人傳誦。第一首詩中“問渠”的“渠”,不是“一渠水”的“渠”,它是一個代詞,相當于“它”,“問渠”就是“問它”。在這個地方“它”指代的是“方塘”。詩人并沒有說“方塘”有多深,第三句詩里邊突出了一個“清”字,“清”就已經包含了“深”。因為塘水如果沒有一定的深度的話,即使很“清”也反映不出“天光云影共徘徊”的情態。詩人抓住了塘水“深”而且“清”,就能反映“天光云影”的特點。但是到此詩人并沒有結束,他進一步地提出了一個問題。“問”那個“方塘”“那得清如許?”問它為什么這么“清”,能夠反映出“天光云影”來。而這個問題孤立地看這個“方塘”的本身沒有法子來回答。詩人于是放開了眼界,從遠處看,終于,他看到了“方塘”的“源頭”,找到了答案。就因為“方塘”不是無源之水,而是有那永不枯竭的“源頭”,源源不斷地給它輸送了“活水”。這個“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入,所以它永不枯竭,永不陳腐,永不污濁,永遠“深”而且“清”。“清”得不僅能夠反映出“天光云影”,而且能夠反映出“天光”和“云影”“共徘徊”這么一種細致的情態。這就是這一首小詩所展現的形象和它的思想意義。
第二首詩也是借助形象說理的詩。它以泛舟為例,讓讀者去體會與學習有關的道理。“昨夜江邊春水生,艨艟巨艦一毛輕”,其中的“艨艟”也寫作“蒙沖”。因為“昨夜”下了大雨,“江邊春水”,萬溪千流,滾滾滔滔,匯入大江,所以本來擱淺的“艨艟巨艦”,就如羽毛般浮了起來。“向來枉費推移力,此日中流自在行”,說往日舟大水淺,眾人使勁推船,也是白費力氣,而此時春水猛漲,巨艦卻自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要,所蘊含的客觀意義是強調藝術靈感的勃發,足以使得藝術創作流暢自如;也可以理解為創作藝術要基本功到家,則熟能生巧,駕馭自如。這首詩很可能是作者苦思某個問題,經過學習忽然有了心得后寫下來的。
    本課采用自主、合作探究的教學法進行教學,充分發揮了學生的主體作用,積極為學生創設了一個和諧、安全的情境,學生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學習,取得了較好的效果。本課設計有梯度性,先課本上,再課外和生活中。在實施開放式教學的過程中,注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化,培養學會主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。關于學生的知識正遷移保證學生的語文素養的螺旋式上升與可持續性發展同步進行。

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