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新統編版小學六年級語文上冊第17課教案《古詩三首》教學設計

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樓主
發表于 2019-8-6 10:49:42 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
新統編版小學六年級語文上冊第17課教案《古詩三首》教學設計
17.古詩三首
一、教學目標:
1.認識本課生字,能正確讀寫詞語,能有感情地朗讀并背誦三首詩詞。
2.學習通過自讀詩文,結合課文插圖和注釋的方法,感知詩詞大意,體驗詩詞中所描繪的景象。
3.在整合閱讀中感受祖國山水的美麗,受到美的熏陶,培養學生的審美情趣。
二、教學準備:課件
三、教學時間:兩課時
第一課時
一、設置情境,導語激情
播放祖國山水美景圖片,用激情的語言將學生引入學習情境之中。
(預設:同學們,我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩,那奔流不息的江河,那連綿起伏的丘陵,那直插藍天的雪峰,那遼闊無邊的草原……這些美麗的景色吸引了多少文人墨客,留下多少優美的詩篇!今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步,去看看黃河,去游覽江南,去呼吸一下鄉村田園的新鮮空氣好嗎?)
【設計意圖】:以美麗的祖國山水圖和激情的語言創設出濃厚的學習情境,將學生引入詩意的課堂,激發學生的學習興趣。
二、整體誦讀,初識詩文
1.自由讀三首古詩,要求讀正確,讀通順。讀后借助課文注釋,嘗試著說說三首古詩的大概意思。
2.指名讀詩,其他同學評價讀得是否正確,適時指導學生學會課文生字。
3.齊讀三首古詩,讀后思考:這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處?
4.交流讀后收獲。
(預設:劉禹錫和杜牧兩位詩人都是唐代的,王安石是宋代的。三首古詩都是寫景的。《浪淘沙》和《江南春》分別是寫黃河和江南的,《書湖陰先生壁》寫的是鄉村的美景。)
【設計意圖】知人論詩、整體關注乃古詩學習的重要途徑,學生進入學習狀態后即將三首古詩和盤托出,在借助課文注釋粗知大意的基礎上聚焦古詩同異,這樣的設計將同一主題古詩的學習進行有效地整合。
三、對比品讀,體察詩韻
(一)學習《浪淘沙》和《江南春》
1.過渡語引入。(請大家認真讀讀這兩首古詩,想想這古詩分別都描寫了哪些事物?分別是怎樣描寫的?你感受到了什么?想好了可以和小組內的同學交流自己的收獲。)
2.品讀《浪淘沙》和《江南春》,想想兩首古詩都描寫了哪些事物?分別是怎樣的?
(預設:《浪淘沙》描寫了黃河的來處和去處,使我們看到了黃河的宏偉氣勢。《江南春》描寫江南的美麗風光。)
3.自由發言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。
(預設:九曲黃河從遙遠的地方蜿蜒奔騰而來,一路裹挾著萬里的黃沙。既然你從天邊而來,如今好像要直飛上高空的銀河,請你帶上我扶搖直上,匯集到銀河中去,一同到牛郎和織女的家里做客吧。
江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映,水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。
南朝遺留下的四百八十多座古寺,無數的樓臺全籠罩在風煙云雨中。)
4、體會詩中寄寓的情感。
都是美景,詩中所反映出來的詩人心情一樣嗎?
課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景:
(《浪淘沙》創作背景
唐朝自安史之亂后,氣勢頓衰。藩鎮割據,宦官專權。才人被外放,憤激之際,怨刺之作應運而生。劉禹錫從京官調到地方官之后亦有流芳之作,如《浪淘沙九首》。此組詩當為劉禹錫后期之作,且非創于一時一地。
《江南春》創作背景
杜牧生活的晚唐時代,唐王朝以做大廈將傾之勢,藩鎮割據、宦官專權、牛李黨爭……一點點的侵蝕著這個巨人的身體。
而另一方面,憲宗當政后,醉心于自己平淮西等一點點成就,飄飄然的做起了長生不老的春秋大夢,一心事佛,韓愈上《諫佛骨表》、險些丟了性命。憲宗被太監殺死后,后繼的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教,僧尼之數繼續上升,寺院經濟持續發展,大大削弱了政府的實力,加重了國家的負擔。
杜牧這年來到江南(江蘇江陰),不禁想起當年南朝、尤其是梁朝事佛的虔誠,到頭來是一場空,不僅沒有求得長生,反而誤國害民。既是詠史懷古,也是
對唐王朝統治者委婉的勸誡。后來武宗發動會昌滅佛,從一定程度上緩和了矛盾。
這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅,描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象,而是著眼于整個江南特有的景色,故題為《江南春》。)
【設計意圖】讓學生通過文本對話、生生對話,師生對話,讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物,感悟景物之美,體會詩人內心的感受,同時提高學生的審美能力。
4.指導學生有感情地朗讀這兩首古詩。
四、作業:背誦默寫這兩首詩。

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 樓主| 發表于 2019-8-6 10:49:46 | 只看該作者

第二課時
一、復習前兩首詩詞:
背誦、默寫、說體會。為學習下文作鋪墊。
二、學習《書湖陰先生壁》
課件出示《書湖陰先生壁》。
1.直奔中心,引導抓住王安石描寫鄉村美景的句子,交流自己對鄉村美景的理解。
結合注釋及資料理解。
(預設:茅草房庭院經常打掃,潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行成畦,都是主人親手栽種。庭院外一條小河保護著農田,并且環繞著農田;兩座大山打開門來為人們送去綠色。)
2.自由品讀,讀后交流:說說你從這首詩中還知道了什么。
(預設:王安石于神宗熙寧九年(1076)二次罷免宰相后,直到哲宗元祐元年(1086)因病逝世,在金陵郊外的半山園居住長達十年。王安石故居距城七里,距紫金山也是七里,路程恰好是由城入山的一半,故安石晚年號半山老人,亦因此得名。在這段時間里,王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密,詩題中“湖陰先生”就是楊德逢。)
3.賞讀對偶句“一水護田將綠繞,兩山排闥送青來”
引讀:
我們帶著詩人對鄉村美麗風景的熱愛讀——
我們帶著詩人對鄉村美麗風光的無限眷戀之情讀——
4.指導有感情地朗讀《書湖陰先生壁》
【設計意圖】教師將學習的主動權交給學生,讓學生通過文本對話、生生對話,師生對話,讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物,感悟景物之美,體會詩人內心的感受,同時提高學生的審美能力。
三、整體回顧,感悟詩情
同樣是寫景的三首詩,三位詩人表達的情感一樣嗎?你想說什么呢?自由暢談,體會三首古詩表達的思想感情。
(預設:三位詩人的心情不同,描寫的景物不同。古人云:一切景語皆情語。
學習古詩,要了解背景,要從詩句中體會到作者的情感。)
【設計意圖】在探索理解三首古詩的情感上再次整合,體會詩人借景抒情之妙,激發學生對古詩的熱愛之情。
四、積累詩句,遷移詩境
1.讀《書湖陰先生壁》的其他四句詩。
桑條索漠楝花繁,風斂余香暗度垣。
黃鳥數聲殘午夢,尚疑身屬半山園。
2.指導理解詩句:桑樹枝葉繁茂,楝花也十分繁盛。清風吹送楝花余香,悄悄地送過墻頭。黃鶯幾聲清脆的啼叫 ,驚醒了我的午覺。一夢醒來,我恍恍惚惚還覺得自己好像仍然在舊日所住的半山園中。
3.推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。
【設計意圖】課止而學未止,同題詩文的拓展延伸可以讓學生認識古詩之浩瀚,激發學生自主學習的欲望,鼓勵學生自主學習,積累詩句。
五、布置作業
1.背誦并默寫前兩首古詩詞。
2.給《書湖陰先生壁》配畫。
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