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新人教版一年級數學上冊第五單元教案《5.加減混合》教學設計板書

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發表于 2019-8-6 11:54:26 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
5  加減混合
一課時
教學內容
加減混合
教材第67頁的內容及練習十五。
教學目標
1.引導學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算的數學問題的過程,直觀地理解加減混合計算的意義。
2.掌握加減混合算式的計算順序,能正確地進行10以內數的加減混合計算。
3.初步學習用加減混合計算解決日常生活中的一些簡單實際問題,體會加減混合計算與生活的密切聯系。
重點難點
掌握運算順序和計算方法,能正確地計算。
教具學具
課件(或投影),小棒等。
教學過程
一 學前準備
先計算下面各題,然后說一說計算順序。
3+2+1=    5+3+2=
8-2-3=        10-5-3=
二 探究新知
1.學習例1。
(1)先出示湖里有4只天鵝,又飛來3只天鵝的畫面。
啟發:這幅圖反映了什么內容,你能提出一個什么數學問題?
引導說出:湖里有4只天鵝,又飛來3只,可以提出“湖里一共有幾只天鵝?”這個問題。
提問:怎樣求湖里一共有幾只天鵝?
根據學生的回答老師板書:4+3
(2)再顯示從7只天鵝里飛走2只的場面。
提問:湖里的天鵝只數發生了什么變化,現在還有幾只天鵝?
老師配合學生說的在4+3后面板書“-2”,把算式寫完整:4+3-2。
提問:為什么要在4加3的后面減2?
引導說出:因為湖里原來有4只天鵝,飛來3只后又飛走2只,只有從原來的4只和又飛來的3只這兩部分合起來的總數里減去飛走的2只,才是剩下的只數。
(3)引導學生結合畫面,說一說算式4+3-2所表示的意義。(湖里原來有4只天鵝,飛來了3只,又飛走了2只,求現在有天鵝的只數)
(4)學習4+3-2的計算順序和方法。
引導學生討論:結合圖上的天鵝只數的變化過程,確定先算什么,再算什么。
組織匯報、交流計算方法。
根據學生說的出示:4+3-2并標明計算順序:
提問:第二步是幾減2,為什么呢?
引導回答:第二步是7減2,因為第二步是用第一步兩個數相加的得數減去2,也就是從7只里又飛走2只,所以用7減2。
2.學習例2。
(1)出示“湖里有4只天鵝,飛走了2只后,又飛來3只”連續變化的畫面。
(2)引導學生根據畫面說圖意,寫出算式。
結合學生說的板書:4-2+3=
啟發思考:上面的算式應先算什么,再算什么?
引導說出:先算4-2=2,再算2+3=5,配合學生說的出示思維線。

提問:為什么要先算減法?
引出:因為只有用減法先算出從4只天鵝中飛走2只還剩下幾只,才能再算出又飛來3只后,湖里現在一共有多少只天鵝。
提問:算第二步時是把哪兩個數相加?
引出:第二步是用第一步4-2的得數2和3相加,然后填空。
(3)引導學生總結加減混合計算的運算順序。
計算加減混合算式,要按照從左到右的順序進行計算。
三 課堂作業新設計
1. 教材第67頁的“做一做”。
(1)引導學生擺小棒,先在桌子上擺6根小棒,然后再擺3根,最后又拿走4根。
(2)讓學生根據擺小棒的過程,準確地把算式6○ ○ = 填寫完整,并在最后的 里填上得數。
(3)讓學生結合擺小棒的過程說一說算式6+3-4=5所表示的意義和計算順序。
2.練習十五的第1題。
先讓學生觀察插圖,明確要求,然后用線把算式和得數連起來。
3.練習十五的第2題。
由學生獨立完成,老師檢查,指導學生寫算式的格式。
4.練習十五的第3題。
先讓學生獨立完成,老師巡視指導,最后交流計算方法。
5.練習十五的第4題。
老師先明確要求,然后由學生獨立完成。
6.練習十五的第5題。
這是一道游戲性質的習題,練習時可設計成一種活動,讓學生在活動中實際感受連加、連減和加減混合計算的過程,提高計算能力。
四 思維訓練
1.練習十五的第6題。
2.在括號里填上合適的數。
3+2+(  )=9   2+(  )+4=8
5-0-(  )=3           9-4-(  )=0
參考答案
課堂作業新設計
1. 6+3-4=5
2.略
3. 4+5-7=2 3+7-2=8 抄寫略
4. 10 2 9 6 4 1
5.橫行:8 豎列:8 橫行相加:10 8 9 豎列相加:8 9 10
6. 6 10 5 8  9 6 2
思維訓練
1.4 3 1  2 5 0
2. 4 2 2 5
  板書設計
加 減 混 合

  加減混合運算,無論是先加后減,還是先減后加,都要按照從左到右的順序依次
計算。先算第一步,然后用第一步的結果和第三個數相加(減)。

     備課參考
教材與學情分析
加減混合在編排上與連加、連減基本相同,也是配合例題各安排了一幅情景圖,用圖幫助學生理解加減混合的意義和計算順序,同時還在算式中用線標明計算順序和第一步算出的得數。例1是先加后減的混合計算,教材先用圖表明湖里有4只天鵝,飛來3只,一會兒又飛走了2只,然后根據畫面所反映的天鵝只數的變化過程引出算式4+3-2。這一方面直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義,另一方面又表明計算順序。例2采用了同樣的編排方式,所不同的是第一步計算的得數教材沒有標明,留給學生自己去填寫。這樣處理,有利于學生從看著第一步算出的得數計算第二步逐步過渡到將第一步算出的得數記憶在頭腦里去完成第二步計算,以此逐步提高學生的計算水平。
課堂設計說明
教學例1時,用動態的畫面生動地反映出湖里天鵝只數先增加后減少的變化過程,然后引導學生抽象出加減混合算式:4+3-2。得出算式后不要急于計算,讓學生再對照畫面說一說“4+3-2”所表示的意義,以加深學生對加減混合算式的認識。然后讓學生根據自己確定的計算順序先算出“4+3”的得數“7”,進一步感受計算的順序和第一步計算的得數。算第二步時,要注意提醒學生思考:用哪個數減去2,使學生更明確地認識到第二步要用第一步算出的得數“7”減去“2”,從而加深學生對計算方法的理解,增強對計算過程的感受。教學例2時,讓學生對照情景圖先說出“4-2+3”的意義,再說一說計算的順序,最后由學生獨立進行計算。計算后讓學生說一說第二步是用哪個數跟3相加的,這個數是怎么來的,以此加深學生對其計算過程的理解和感受。
練習第67頁“做一做”時,要重視學生擺小棒的操作過程,讓學生在操作中加深對加減混合計算意義的理解,感受計算順序及過程。


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