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新人教版二年級數學上冊第一單元教案《1.統一長度單位》教學設計

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發表于 2019-8-8 08:27:40 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
             一 統一長度單位
一課時
教學內容
統一長度單位。(教材第2頁)
教學目標
1.經歷用不同標準測量同一物體時,測量的長度不相同的過程,體會建立統一長度單位的必要性。
2.學生在親身經歷活動的過程中,體會長度單位的形成過程,建立對人類已有數學知識的理解。
重點難點
重點:使學生初步經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性,知道長度單位的作用。
難點:讓學生用自己的活動建立對人類已有數學知識的理解。
教具學具
課件。
教學過程
一 問題情境
師:同學們,新學期開始我們又換新書了,誰知道我們的新書有多長呢?
學生可能會用拃量,可能會用鉛筆量,還可能會用橡皮量,等等。不同的物品做標準測量結果不相同。
【設計意圖:從學生身邊的物體出發,引導學生通過自己測量發現所用的標準不同,即使測量同一物體,結果也不相同,激發學生的探究興趣和求知欲望】
二 自主探究
師:同學們,你們知道古時候人們怎樣測量長度嗎?
課件出示1)人們平伸手臂測量石頭的周長。
師:你覺得這樣測量準確嗎?
生1:不準確,大人和孩子的手臂長短不同,那么測量的結果就不相同了。
生2:不準確,即使都是大人或都是孩子,手臂的長短也不可能都相同,測量的結果也不相同。
生3:石頭的周長是固定的,可是卻因為人手臂長短的不同而出現不同的測量結果,所以這樣測量的結果是不準確的。
師:是啊,同學們說得都很有道理。很久以前,人們就是這樣用身體的一部分作為測量長度的單位。你們看,像這樣測量物體的長度仍是咱們現在常見的一些現象。
課件出示2)用拃作單位測量布的長度。
(3)用腳長作單位測量竹竿的長度。
(4)步測教室的長度。
【設計意圖:使學生了解人們用身體的一部分作單位進行測量的不準確性,以及這種現象在生活中存在的普遍性,為學生學習估測解決生活中的實際問題做準備】
師:現在咱們就用拃作單位來量一量課桌的長,然后告訴大家你測量的結果。
組織學生匯報交流不同的測量結果,同時教師也用拃作單位量一量課桌的長,與學生測量的結果做對比。
師:你發現了什么?
學生可能會說:量的都是課桌的長,為什么結果不一樣呢?
如果學生答不出來,教師就適當引導學生發現問題,進而探究:是啊,為什么量的都是課桌的長,結果卻不同呢?
生:因為我們拃的長短本身就不一樣。
師:是嗎?咱們來比一比,看看拃的長短相同嗎?
組織學生之間互相比一比,師生之間互相比一比,得出結論:長度單位不同,才導致測量同一物體的結果不同。
師:這就需要我們統一長度單位,用一樣的標準來測量物體才能更準確,這樣尺子就應運而生了。尺子上用相同的長度表示一定的長度單位,標準統一,尺子便成了人們測量長度的工具。
【設計意圖:在活動中使學生深刻感受到統一長度單位的必要性,經歷數學知識的形成過程,激發學生探究數學問題的興趣和求知欲望】
三 總結提升
師:同學們,通過這節課的學習你知道怎樣才能使每個同學測量出的結果都是相同的嗎?(只有統一長度單位我們才能更準確地測量物體,得到相同的結果)
板書設計
教學反思
1.數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的,但它在呈現時,常常忽略了產生、發展的曲折過程,以非常概括、嚴謹的形式展現出來。而小學生由于感性認識還不夠豐富,抽象思維能力還未形成,所以學習起來會感到抽象、困難。但是個體認識應遵循人類認知發展的一般規律,作為小學生也不例外。因此,作為小學數學的教學內容,在呈現時,應該按照小學生學習數學的方式,還原數學生動活潑的建構過程,讓學生親身經歷類似的創造過程,建立對人類已有數學知識的理解。
2.讓學生在親身經歷的創造活動過程中,建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環節“測量—比較—探究”,進而深刻認識到統一長度單位的必要性。

課堂作業新設計


A類
每種蔬菜大約有幾個方格長?填在右面的空格里。


(考查知識點:用同一單位測量物體;能力要求:能用同一單位測量物體長度)
B類
估測一下一支鉛筆的長度大約等于幾根蠟筆的長度。


(考查知識點:估測物體長度;能力要求:用某一標準能正確估測物體的長度)
參考答案
課堂作業新設計
A類:6 5 8 2
B類:一支鉛筆的長度大約等于2根蠟筆的長度。


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