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人教版小學二年級上冊數學第二單元《3.連加、連減和加減混合 第2課時》教案設計

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發表于 2019-8-8 10:19:47 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
本帖最后由 桂馥蘭香 于 2019-8-8 10:38 編輯

第二課時
教學內容
加減混合。(教材第28頁)
教學目標
1.結合具體情境,經歷探索加減混合運算的計算方法的過程。
2.掌握100以內的加減混合運算的計算方法,并能正確計算。
3.在解決簡單問題的過程中,體會數學與生活的密切聯系。
重點難點
重點:正確計算加減混合式題。
難點:優化算法,正確計算加減混合式題。
教具學具
課件。
教學過程
一 問題情境
師:同學們,大家都喜歡講故事。現在,誰能看著情景圖講故事?(課件出示教材第28頁情景圖)
學生講故事時,關注學生是否發現了情景圖中的數學信息。
師:根據圖中的信息誰能提出數學問題?
對學生提出的一步計算的簡單問題可以現場解答。如果學生提出來“現在有多少人”的問題就進入下一個環節;如果學生提不出來,教師參與啟發提出。
【設計意圖:用學生喜歡的講故事的形式激發學生的學習興趣,了解數學信息,引起學生的探究欲望,自然而然地進入新課】
二 自主探究
1.教學例3。
師:求“現在有多少人”,怎樣列算式?
在學生列出67-25+28之后,啟發學生說一說自己是怎樣想的。如車上原來有67人,到南山站下來了25人,就是少了25人,就應該減去25,用67-25表示;又上去了28人,就是又多了28人,就應該加上28人。如果有學生列出兩個算式:67-25=42(人),42+28=70(人),教師也應給予肯定。師生一起把兩個算式改為一個算式:67-25+28,告訴學生這樣的算式叫做加減混合算式。
師:這樣的加減混合算式,你會計算嗎?試一試。
學生獨立計算,教師及時巡視,一方面,發現學習有困難的學生給予及時的鼓勵和必要的指導;另一方面,了解學生應用的算法以及算法中出現的問題,準備下一步組織學生交流。
師:把你的算法和結果向大家介紹一下,說一說先算的什么,再算的什么,結果是多少。
一般方法:先算67減25,再加28,結果等于70。如果出現先算67+28,再減25,可讓學生說一說是怎樣想的,并談談看法。同時說明一般情況下的計算方法。
師:加減混合運算,一般情況下從左往右依次計算。誰愿意把你用豎式計算的方法給大家介紹一下?
多數學生可能會用兩個豎式計算,如果學生出現一個豎式的,就直接指導;如果沒有出現,教師主動介紹。
師:加減混合運算,也可以用一個豎式進行計算……
【設計意圖:加減混合運算的豎式計算是數學計算的基本技能,教師要重點指導】
2.教學例4。
師:同學們看這道加減混合運算的題,請你自己算一算,檢查一下加減混合運算知識學得怎么樣。
教師巡視的時候,要特別關注學習有困難的學生,必要時提示:在有小括號的算式里,先算小括號里面的,再算小括號外面的。
做完后交流計算的結果。
【設計意圖:讓學生經歷知識的建構、形成過程,掌握加減混合運算的技能】
三 總結提升
師:這節課我們主要學習了加減混合運算。一般情況下是按從左往右的順序計算;在有小括號的時候,先算小括號里面的,再算小括號外面的。
板書設計








教學反思
1.讓學生自主地討論、思索,這樣使學習過程成為“發現問題—研究問題—解決問題”的過程。當學生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達,口欲言而未能”的時候,教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導,使學生對自己的結論進一步反思,澄清認識,找到正確的方法、答案。
2.學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現,因為這種發現理解最深刻,也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。教師要相信學生的認知潛能,不必做過多的鋪墊,不用多余的提問引導。
課堂作業新設計
A類
在○里填上正確的數。

(考查知識點:加減混合運算;能力要求:能正確計算加減混合運算式題)
B類

(考查知識點:加減混合運算;能力要求:能運用加減混合運算解決實際問題)

參考答案
課堂作業新設計
A類:84 26 11 64
B類:64-7+15=72(人) 答:學校合唱隊現在有72人。
教材習題
第28頁“做一做”(下面)
1. 70 93
2. 41 31


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