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新人教版二年級數學上冊第三單元教案《1.角的認識》教學設計

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發表于 2019-8-8 10:40:09 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
1 角的認識
一課時
教學內容
角的認識。(教材第38、第39頁)
教學目標
1.結合生活情境及操作活動,使學生初步認識角,知道角的各部分名稱,知道角有大小,初步學會用三角尺畫角。
2.培養學生的觀察能力和動手操作能力。
3.使學生知道生活中處處有角,培養學生學習數學的興趣。
重點難點
重點:認識角、正確畫角。
難點:初步認識角,建立角的空間觀念。
教具學具
課件、兩根硬紙條。
教學過程
一 問題情境
(出示教材第38頁校園生活情景圖,讓學生欣賞)
師:同學們,剛才從屏幕上我們欣賞了校園美麗的風景,大家平時喜歡到操場上去玩嗎?最喜歡玩什么?
(學生自由回答)
師:同學們,這些小朋友在操場上玩得多開心吶!有的在……有的在……有的在……仔細看看操場上還有許多我們學過的圖形呢,你們發現了嗎?
學生指出長方形、正方形、三角形、圓形、球,等等。
師:這些圖形都是咱們的老朋友了。今天,老師要給大家介紹一下新的圖形朋友。(課件出示園丁剪草圖)你們看,園丁爺爺手里拿著的剪刀,張開就形成了這樣的圖形,(出示角)做操的小朋友伸開兩臂也形成這樣的圖形,這就是角。(板書:角)同學們,和角打聲招呼吧。這節課,我們就一起來認識角。(板書課題:角的初步認識)
【設計意圖:用學生熟悉的場面引入主題,不僅一下子把學生的注意力給吸引過來,還可以通過畫面中的圖形很自然地引出新知識,“一箭雙雕”】
二 自主探究
1.在主題中找角。
師:同學們,操場上很多物體的表面都有角,快找找吧!
學生說到一個,教師就課件演示一個,跟著復述一遍,并及時給予表揚。
2.教學例1。
師:同學們一下子找到了這么多的角,真了不起!看,老師帶來了幾件物品,它們身上有角嗎?(課件出示例1)
等學生觀察后,把剪刀、鐘表、三角尺放大,背景逐漸褪去,問這些生活中的角在數學上該怎樣表示呢?你們看,角就是這樣的。
(課件中三個角從實物中移下來)
師:這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣的?再用手比畫角的模樣。
師:仔細觀察這三個角,它們有什么相同的地方。
生1:都是尖尖的。
生2:都有兩條直直的邊。
3.認識角各部分的名稱及其特征。
在黑板上畫一個角)這個尖尖的就是角的頂點,這是角的兩條邊,角的兩條邊都是直直的。頂點和這兩條邊就組成了這個角。
出示課件上的第二、三個角)從圖片上分別指出這兩個角的頂點和兩條邊?一個角有幾個頂點,幾條邊?
【設計意圖:通過找找、看看等活動,讓學生從直觀到抽象地理解什么是角,角有什么特征,從而建立起角的表象】
4.操作,認識角的大小。
(1)折角。
師:(出示一張圓形紙片)這張紙片上有角嗎?開動小腦筋,動手折一個角,試試吧。如果你有答案,悄悄和同桌交流一下。
學生折角,教師巡視指導。
展示最快的學生做的角。
師:這是一個角嗎?它的頂點和邊都在哪?請折好的同學把你折的角指給同桌看看,頂點在哪?兩條邊在哪?
(2)做活動角。
師:老師這有一個角,你們看,這是一個活動角,你們想不想做一個?用老師發給你們的硬紙條,試試吧!
學生嘗試動手做,教師巡視了解情況。
師:(展示兩個大小明顯的角)這兩個角有什么不同?
生:一個大,一個小。
師:對,角是有大小的。(再展示兩個大小差不多的角)能一眼看出哪個角大,哪個角小嗎?你用什么辦法知道的呢?
生:把兩個角疊在一起,讓這兩個角的頂點重合,一條邊重合,看,上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面,這說明上面的角比下面的角小。
師:這個辦法真好!同桌之間也像這樣把活動角比一比,頂點重合,一條邊重合,看看誰的大,誰的小,比出結果了嗎?
(3)認識角的大小與邊叉開程度的關系。
師:下面我們來輕松一下,看一段動畫片吧。角的王國有一個紅角和一個藍角,它們本來是一對好朋友,可是有一天它們吵起來了,為什么呢?請看!(課件出示紅角和藍角)從動畫片中你知道它們為什么吵起來了嗎?最后又怎樣?
生:它們是為了誰大誰小而吵的,后來通過比較,它們是一樣大的,最后它們又成了好朋友。
師:從這個故事中你明白了什么?
生:這個故事告訴我們,角的大小與它的邊的長短沒有關系,而是跟角的兩邊叉開的程度有關,兩邊叉開的越大,角就越大;兩邊叉開的越小,角就越小。
師:這個同學回答得非常好,誰能像他這樣說說?同桌之間可以相互說一說。
【設計意圖:在折角、做活動角、比比活動角的活動中,讓學生發現角有大有小。在觀察中讓學生發現并明白:角的大小與它的邊的長短沒有關系,而是跟角的兩邊叉開的程度有關,兩邊叉開的越大,角就越大,兩邊叉開的越小,角就越小】
5.教學例2。
師:角多神奇啊,你們喜不喜歡它?那我們把它畫下來好嗎?怎樣畫角呢?
師:我們來看看究竟該怎樣畫角。(課件演示角的畫法)注意看,分兩步才能把角畫好。
邊講解邊演示:先確定角的頂點,從這點起,用尺子向不同的方向畫兩條線,就畫成了一個角。
學生畫角,教師巡視,并展示學生畫的角。
三 總結提升
師:同學們,你們今天和角交了朋友,都有些什么收獲?其實,角的知識還有很多很多,我們在以后的學習中還會一一講到。
板書設計
角 的 認 識

教學反思
1.注重學生的實際操作活動。
對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,教師設計了找一找、做一做、畫一畫等活動,調動了學生的多種感官,讓學生充分活動起來,在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對角的認識,發展了空間觀念。
2.給學生創設自由度較大的學習空間。
教師敢于放手,讓學生經歷知識的發展進度,尤其是做角環節,為學生提供判斷思維的空間。學生依據對角的各部分認識,選擇材料做角,在相互交流中發現角是有大小的,進而探究角的大小和什么因素有關。一層緊扣一層,層層都體現出學生的自主參與。
課堂作業新設計
A類
下面的圖形,哪些是角,哪些不是角?是角的在括號里畫“√”,不是的畫“?”。

(考查知識點:角的初步認識;能力要求:初步認識角)
B類
比較下面每組角的大小,在較大的角下面的方框里畫“√”。

(考查知識點:角的初步認識;能力要求:會比較角的大小)

參考答案
課堂作業新設計
A類: √ ? √ ? ? √ √ ?
B類:(1)第一個 (2)第一個 (3)第二個 (4)第二個
教材習題
第39頁“做一做”
1.課桌的表面上有角;凳子的表面上有角;尺子上有角……
2.圖略。


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